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[学生天地] 他山之石:提升学生学习主动性的七条原则

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发表于 2018-8-22 17:44:04 | 显示全部楼层 |阅读模式
热门文章: R4 t" @: z! s( J  y1 C

; u: Z6 u; G* i+ H" @职业教育课程与教学如何创新?
; X. w+ m9 [5 v他山之石:教师教学质量评估方式研究
" X! r# s6 ~7 L- C一定要看:中等职业学校制定学校章程的重要意义' V6 X& U. l, R/ Y0 e: h  U
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2 L! w: T+ i/ F" q6 C- Y5 ?
  g0 R. s+ l/ \1 k' W& _$ @+ d提升学生学习主动性的七条原则% m) K& P) X  N1 r  \9 ^

6 b& r) n2 s. ^) B: J% z! M来源:威诺纳州立大学- j1 s3 P* d1 b( {2 A
wJdxC2F99c8JZe0z.jpg 3 U+ ]/ V" r+ ?: m1 @
, l, l" l3 S8 v7 l+ U
本文源自对教师教学和学生学习方式的50年研究的回顾(Chickering and Gamson,1987,p。1)以及召集了一组杰出的研究人员和高等教育评论员。该原则的作者的主要目标是确定实践,政策和体制条件,从而实现强大而持久的本科教育(Sorcinelli,1991,第13页)。0 z& P) o) _" M: o9 }% q
该文章从密歇根大学学习和教学研究中心转载翻译而来,并做了一定的修改。虽然是本科教育的,但是从教育本身来说,还是值得借鉴的。; z; E6 ]3 H6 M5 s
一、“学生 - 教师”联系及互动
) k; R3 l+ a8 J  O* j
- M$ N- W8 i1 E2 s8 Z9 y5 h- n0 G( A. W师生之间在课堂内外的频繁接触是学生学习动机和参与的重要因素。老师的关心帮助学生度过难关,继续学习。了解一些教师可以提高学生的智力投入,鼓励他们思考自己的价值观和未来计划。
0 c, M: Q2 D+ T+ y- o实施思路:
5 ]7 k$ }2 ]# F5 x& k: A
    * @# i7 D& t9 @9 I5 b2 f, }
  • 分享过去的经验、价值观和态度。
    & T' Z  G# Y( t' ?8 a* F
  • 设计一项活动,在上课的前几周把学生带到你的办公室。
    ( V4 R9 b2 i, G2 d9 _1 \
  • 试着在学期的前三周了解你的学生的名字。
    ' F% s" k- V, G
  • 参加、支持和赞助由学生团体领导的活动。
    * T, S2 N% K6 b7 ]6 a5 [" [
  • 把学生当作有完整真实生活的人;问问他们过得怎么样。
    3 b6 g- Y3 g; Y: O' }8 J
  • 举行“课外”复习课。
    : P  {% Q0 f: E9 y1 e, `
  • 经常使用即时通讯工具来鼓励和告知。0 A( b! n8 t2 E1 E1 S
  • 带学生参加专业会议或你所在领域的其他活动。, D- x' Z1 t- n. U8 B; ]! `. s
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, a( i# b- g1 S9 o
二 、鼓励学生之间的合作
2 h; _4 w5 i. r9 x/ F) k2 g
# a; w! ]' Z9 N当学习更像是一个团队的努力而不是一个人的比赛时,学习就会得到加强。好的学习,就像好的工作一样,是协作和社交的,而不是竞争和孤立的。与他人一起工作通常会增加学习的参与度。分享自己的想法和回应他人的反应会提高思考和加深理解。
0 D8 D) Y! C! P9 J# s' l/ m实现思路:% Q7 f: Q5 y% e6 W0 J% \! F) S
    0 P  h& {2 H  y
  • 让学生们分享彼此的背景和学术兴趣。
    2 c) N$ B. {! L; t1 R/ e: K
  • 鼓励学生一起备课或考试。8 x0 [( k7 ?3 {
  • 在你的课程中建立学习小组。4 [, \  W: \0 D+ ~0 G$ w
  • 要求学生对彼此的工作给予建设性的反馈,并向对方解释困难的想法。
    - H. T+ Q) K2 t, V! M" u2 W" G: i
  • 使用小组讨论、课堂内外的协作项目、小组报告和案例分析。
    3 y" {8 G. F1 [5 v" o- w0 F- ?1 e
  • 让学生与背景和观点与自己不同的学生讨论关键概念。; j' T6 q8 f: @" W& H6 \0 c
  • 鼓励学生一起工作。
      ]# E4 ~: I) h( ?5 t# C
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" p! ^  p1 A3 h9 f三、鼓励积极的学习。' [( c- L! m, a. d, d! |  N: Y2 i+ \  d

4 H& J1 ^% U( @# {学习不是一项旁观者的运动。学生们仅仅坐在课堂上听老师讲课,背作业,说出答案,并不能学到很多东西。他们必须谈论他们正在学习的东西,写下它,把它和过去的经历联系起来,并把它应用到他们的日常生活中。他们必须把学到的东西变成自己的一部分。- @" N: B5 z- i! @5 B3 z( {. M; E  p
实现思路:1 {& O2 [4 |) U6 |
    0 q  ?/ A; K0 s/ D6 j5 ^
  • 让学生把他们的作业展示给全班。2 Z! s6 g+ w! d. m+ f5 _/ i
  • 给学生具体的、真实的生活情境进行分析。
    8 ~7 ~. C" m$ q- B' D
  • 要求学生总结研究成果、艺术作品或实验室成果之间的异同。# D/ X% Y" i: V3 |$ r* h
  • 模仿提问,倾听行为和反馈。
    # s; n! |+ u5 m  H7 }4 F
  • 鼓励使用专业期刊。
    / Y0 T+ W$ X6 V+ D3 x  c5 B% r
  • 使用科技鼓励主动学习。
    % M; R8 Y3 l) ]# @- N9 ]
  • 鼓励使用实习,出国学习,服务学习和临床机会。
    3 `. V1 K4 e4 ], }3 P8 P8 x7 j
  • 利用课堂时间做项目。
    ! B* Y% f$ k: J, p9 W  G4 s
四、及时的反馈$ ?. B  ~9 b3 \5 y6 s! O

" }1 K" w' e7 E: i知道你所知道的和不知道的重点是学习。学生需要适当的绩效反馈才能从课程中受益。在开始时,学生需要帮助评估现有的知识和能力。在课堂上,学生需要频繁的机会来表现和接受改进的建议。在学习期间的不同阶段,最后,学生们需要机会反思他们所学到的东西,他们还需要知道的东西,以及如何评估自己。+ q3 D& C* D% m, B8 j- {1 H
实现思路:
2 z0 P" N$ v) z, N6 D6 p- F& V

    ' z$ _! N- c9 }$ n) l) ]+ B& o7 p
  • 及时复试,最好在一周内复试。% P1 M% p2 Q/ F& }8 {/ u. {
  • 安排与学生的简短会议,讨论他们的进展。
    " y6 g" L) U, r; p9 C2 X
  • 准备一些问题或练习,让学生立即对自己的表现做出反馈。(例如,安吉洛,1993)
      s) o/ Z7 z( X, w  D3 {
  • 经常做测验和家庭作业,帮助学生监控他们的进步。
    ; D' n3 \: H8 ^6 d
  • 给学生写一些关于他们考试/论文的优缺点的书面评论。
    ) {$ H) J- o- B% Y
  • 让学生在学期开始时,把注意力集中在他们的学习上。
    2 I* b6 Q" D3 ]7 V! o9 Q
  • 考虑进行中期评估或进度报告。
    ; q. K1 }' u. t: K9 B# A
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. y/ `# H- E6 T+ v4 d/ d
+ a! w& U# X- H/ f5 a; y) {1 W9 Z& s五、强调任务上的时间% o: f" d5 P' A9 N; A' D1 c4 u

4 ~& B5 i% z* e2 O$ n9 p" |时间加精力等于学习。没有什么能代替学习上的时间。学会善用自己的时间对学生和专业人士都很重要。学生在学习有效的时间管理方面需要帮助。合理分配时间意味着有效的学习和有效的教学。6 Y" V( S. R# C- c2 H' m4 O
实现思路:" U: `8 Q: i' m0 ?

    0 N2 j# d. q7 |/ X
  • 告诉学生他们应该花多少时间准备课程。
    4 G8 R) |' W& M/ O# p3 w
  • 期望学生能及时完成作业。+ }- s" I0 b' ^& G6 H
  • 强调有规律的工作、稳定的应用、自我调节、计划的重要性。( P, {; s5 b% K' ^. @$ F
  • 把课程分成定时的部分,以便继续完成任务。
    7 V2 t' v+ y4 G2 @" Q: N9 K
  • 与落后的学生见面,讨论他们的学习习惯和时间表。! n! W4 u; ^& P; H5 t8 Z! q% N0 {
  • 毫不犹豫地把学生介绍给学校里学习技能的专业人士。* e' z7 ]4 F5 z- g
  • 利用科技手段使学生容易获得资源。
    & l- i* ~2 i( z. H  U! m  ^
  • 酌情考虑使用掌握学习、合同学习和计算机辅助教学。% p7 G8 ^$ f+ ^9 t
六、传递高的期望。
5 r( Y: f2 i2 `! d+ V7 l
0 Y% l! b$ ?! r, d- v- \期待更多,你就会得到它。对每个人,对那些准备不足的人,对那些不愿努力的人,对那些聪明、有上进心的人,都有很高的期望。当辅导员对自己抱有很高的期望并付出额外努力时,期望学生表现好就变成了自我实现的预言。
2 ]; E: g9 h  j9 ?) p6 Y  @实现思路:- ?1 L- i* v7 X! o$ L* _, j( @

    % g$ @( {! H. c8 @5 G6 L# r  x# z
  • 在课程开始时,书面和口头表达清楚你的期望。告诉他们你希望他们努力工作。& |( h4 V6 L# t4 d; M5 }* |
  • 定期讨论这学期课程的进展情况。
    " z( N5 Q6 F; K/ W; ^
  • 鼓励学生写;需要起草工作。给学生复习功课的机会。
    * ^0 g) X$ x, g1 v& g. O
  • 建立研究的指导方针。
    9 ~$ J1 ?: B4 B# W9 F( u8 b- X9 L
  • 在课程网站上发表学生的作品。这通常会激励学生提高成绩。
    ; {3 N% m5 |: K/ }' I
  • 在与学生的互动中保持活力和热情。
    ! y/ |( q; w1 t/ ~, k1 B9 T8 m
七、尊重不同的人才和学习方式
4 |. Y$ B/ _/ e! a- X6 B
# h& ?! I# [6 ]$ w! S1 d学习有许多条路。人们给大学带来了不同的才能和学习方式。有丰富实践经验的学生在理论方面可能做得不太好。学生们需要机会展示他们的才华,以适合他们的方式学习。他们可以用新的方式去学习,而不是那么容易。
& `3 w; j! k2 i) k实现思路:5 P, w( f/ J' ~8 C- G' n7 `( h
    & f" e2 V3 i* v$ {8 b' m  n/ H, u
  • 使用一系列的教学活动来解决学生的广泛问题。
    9 N- w! \" u7 Z6 O7 X0 j; ^8 x
  • 为缺乏基本背景知识或技能的学生提供额外的材料或练习。
    6 v9 l- p. k" P8 F' H' E
  • 在学期开始时确定学生的学习风格和背景。4 S, ^6 u' d$ N
  • 在课堂上使用不同的活动,如视频、讨论、讲座、小组、演讲嘉宾、合作伙伴。8 X* ~" J/ ?2 l8 ]" B+ b# {
  • 使用不同的作业方法——写作、口头、项目等等——尽可能多地参与学习的方式(例如,视觉、听觉)。
    * b# ?* G6 v. t3 D* T$ S
  • 给学生一个现实世界中有多种解决方案的问题。提供例子和问题来指导他们。
    ' m$ r& n" c/ Q- \- u9 w
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1 x5 G. D, m7 G% @6 S* ?* c
作者:杨百翰大学教学卓越中心;北埃塞克斯社区学院;丹尼斯·康戈斯,中佛罗里达大学;Edward Nuhfer,科罗拉多大学丹佛分校和Delores Knipp,美国空军学院;还有詹姆斯·w·金,内布拉斯加州林肯大学。
6 P) O0 ?  Q- |+ y$ ]$ t- c+ i$ D4 \引用来源:0 m3 {# d/ m) c: G' k6 L
安吉洛,助教, & Cross, K.P.(1993)。课堂评估技术:大学教师手册。旧金山:台中县。Chickering,托(1987)。本科教育良好实践的七个原则。AAHE通报,39(7):3 - 7。Sorcinelli,医学博士(1991)。七项原则的研究结果。在A.W. Chickering & z.f Gamson (Eds)在本科教育中应用良好实践的七个原则(第13-25页)。教学新方向,第47号。旧金山。2 [9 `* h8 E# K0 @
经明尼苏达州威诺娜州大学七项原则资源中心批准改编。3 |" H! S! D7 j1 m: W7 O1 d# @  y
发表于 2018-8-25 16:05:29 | 显示全部楼层
帮帮顶顶!!
: Q; T+ ^( G1 w+ r$ `
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发表于 2018-8-28 17:11:22 | 显示全部楼层
不错支持一个了
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